督导双方重视学校基于需求的持续改进
时间: 2017-07-28 17:32  来源: 未知   作者: 管理员   点击: 

 

督导双方重视学校基于需求的持续改进

 
 
浦东新区人民政府教育督导室      陈 忠  
 

 

    基于需求的学校发展性教育综合督导,是对学校自我改进的持续关切。现场督导结束一年后,浦东新区政府教育督导室组织督导组对学校进行一次督导回访,继续探讨基于需求的相关问题的改进,同时,与学校共同把脉进一步发展的方向。

[案例描述]

一、学校提出的督导需求

MFD中学督导需求的表达如下:作为创办四年的新学校,新任干部多、入职二、三年的新教师多,又需要他们担当学校持续发展的生力军,如何能在短时间内较快推进干部、教师队伍建设,成了学校亟需解决的问题。

二、督导组关于需求的回应

督导报告中的需求回应如下:学校将制约自身持续发展的“干部缺乏全面管理的经验、学科缺少把关骨干教师”的瓶颈问题,作为今后内涵发展的重要命题,已有较深入的思考和实践。现就进一步推进干部和教师队伍建设,促进学校自主、优质发展提出如下建议:

(一)进一步充分利用委托管理平台,优化干部和骨干教师培养成长机制。学校要在启动“骨干教师培训班”的基础上,建立校级骨干选拔、任用、考核机制,为各学科把关的骨干教师梯队尽早形成提供制度保障;同时,进一步加强学校中心组对于管理理论与案例的学习,通过方案设计、汇报述职、指导跟进、反思改进等方式提升干部的管理能力与水平。

(二)进一步把“专家引领、自我反思、同伴互助”与国家课程校本化实施紧密结合起来,提升课堂教学有效性,拓宽教师专业发展时空。学校要继续坚持聘请相对固定的专家持续开展教学基本技能指导,使新教师在“会上课、上好课”培训中得到进一步提升;同时,加强教研组建设,开展学科课程标准学习、教学目标设计、教学重难点梳理、命题研究等系列主题教研,并在“探究体验进课堂”研究中,由教师自主确定子课题,并通过集体小组讨论,确定各学科教学中主要突破的课题,把教研、科研、教学三位一体有机整合起来,整体提升教师的教学素养。

三、学校对问题的理解和改进情况

一年后督导回访时,学校对照督导需求的回应和各领域的督导意见,详细介绍了改进的情况,其中重点交流了涉及需求相关的建议的理解和改进情况。

(一)干部培养方面

学校根据督导意见,客观分析了干部队伍实际,即不足之处就在于队伍还相对年轻,经验还不足。但这支队伍优势也很突出:团结、积极、肯干、正气。学校新四年规划拟定了干部培养目标:2015学年为成长阶段,通过专家引领、相互探讨学习、实践中锻炼等方式,不断成长。2016学年为成熟阶段,较好发挥自己部门的工作职能,能整体思考和设计,基本做到独当一面。2017学年为出成果阶段,在学校工作中积极发挥作用,有创新精神,工作出成绩有成效。

本学年,学校在干部培养工作上做了三件事:一是内培外培相结合,开展普适和前瞻性的专业指导;二是依托委托管理中心的力量,开展“临床”问题解决式的培养;三是发现和任用好苗子培养干部梯队。目前干部们在岗位上兢兢业业,工作态度认真,作风谦和,师生关系和谐、政令畅通、各项工作得到很好的落实,干部队伍建设初见成效。

(二)教师成长方面

督导工作结束以后,学校全面梳理了督导组提出的整改意见和建议,明确在教师发展方面需要整改的是:个别教师语言不规范、教师课堂教学能力需要提高、学科领军人物需要培养等问题。学校采取了以下的整改措施:

第一,加强师德师风建设,提升教师人文素养。一是加强学习,修炼道德情操和人格魅力;二是关注教师心理健康;三是师生结对,加强互动,了解问题,对症下药;四是合理安排办公室,互帮互助,充分发挥了传帮带的作用。

第二,外培和自培合力,提升教师教育教学能力。

一是和区教育发展研究院教师发展中心签订了合作意向书。二是依托学区化办学、校际联合体的力量,实现资源共享。三是大力支持教师外出参加各级各类的培训,提供经费和时间的保障。四是教师出国培训后,应用先进的教学理念和方法于教学实践,并辐射推广。五是暑假开设新进教师培训班,全面熟悉学校的各项工作常规。六是严格执行见习教师带教互听课制度。七是对校级骨干提供岗位锻炼,委以重任,如建立“巡课团”,发挥辐射作用。八是在教研组内尝试教研组活动课程化的试点探索。九是营造浓厚的科研氛围,鼓励教师积极参加各级各类课题项目研究。

回访中,学校也提出了下一步改进的目标与举措。

四、督导回访中的辅导

在督导回访的时候,通过校园观察、访谈中层干部等途径采集信息,经分析综合,督导组与校方进行了沟通交流,在充分肯定学校一年来改进的举措和成效后,提出了进一步改进的建议,探究学校发展需求的未来走向。

 

[案例分析]

一、 督导双方高度重视基于需求的发展性教育综合督导

学校领导充分认识了基于需求的发展性教育综合督导的价值。在现场督导结束后,学校特意请督导组对学校干部进行了一次辅导,内容是就督导中发现的问题再次做细致的分析,就督导建议做详尽的说明。这样,学校最大限度地发挥了督导建议在学校未来发展中的价值。

督导组对学校发展的持续关切也体现了思想上的重视。在督导回访的最后一个环节,督导组对学校发展需求的未来走向做出了判断,即发展教师的适应性专长。这是在学校关于教师常规专长培养取得良好成效的基础上,对学校队伍建设发展提出的新的高度的建议。

二、持续改进建立在对问题深刻剖析的基础上

一年后的督导回访中,学校改进情况汇报的第一部分,都是对督导建议背后问题的深刻理解和剖析,所以改进举措贴合学校的实际。例如,对于个别教师语言不规范的问题,学校客观深入地分析了主要原因,是青年教师经验不足、脾气急躁、缺少方法所致。接着,学校没有采取泛泛的师德讲座形式,而是通过写案例和点评、开展心理辅导、师生结对等切实有效的方法来解决问题。

三、系统思考,理清队伍建设和课程建设之间的有机关系

学校将干部、骨干的培养以及教师专业发展建立在课程教学的建设上,并建立起系统的有机联系,理清队伍与课程之间紧密的逻辑关系。分析MFD中学队伍建设改进的举措和成效,可以发现有以下三个特点。首先,人才的选拔,品格是第一位的;其次,干部和教师只有在课程教学管理和实践中才能获得经验的积累;第三,实战锻炼中的团队学习能加快教师智慧成长的脚步。

 

[案例反思]

一、督导需求是基于学校最近发展区的关键问题

基于需求的学校发展性教育综合督导,使学校改进和督导回访都有相对的焦点。这个焦点是处于学校最近发展区的督导需求,因此它不仅更能唤起学校改进的动机,也是最易显出改进的成效的。关注督导需求的跟综辅导,聚焦于学校发展的这个关键问题,提升了督导回访的质量。

 二、持续改进与持续辅导同步

需求提出、需求回应、学校改进、跟踪辅导,是一个逻辑严密的体系,是对问题持续改进的思考与行动转化的过程,充分体现了建构的理念。所谓建构,文化研究的角度是指人们运用一个解析的脉络,去拆解现象中背后的因由和意识形态。从建筑学的角度,它的内容包括设计、构建、建造等内容,是一个三位一体的集合,是一个全过程的综合反映。在基于督导需求的学校发展性教育综合督导的现场督导以后的环节中,一方面,基于需求,督导组和学校多次就督导建议、学校改进、未来发展等多个问题进行协商、探寻,体现了建构的思想。另一方面,学校持续改进的过程中,不断总结、反思,再实践再总结,思想与行动的多次转化同样体现了建构的思想。建构是基于督导需求的学校发展性教育综合督导中学校改进成败的关键。

 三、跟踪辅导也是对需求回应的元评价

督导回访中,督导组发现,学校基本照着督导建议的脉络在认真地改进,并取得了良好的成效,印证了督导需求回应的质量。督导组可以总结本案例中的督导经验,包括如何辅导学校找准督导需求,如何敏锐地收集到客观的信息,如何对信息进行有效的分析、综合得出督导结论,提出督导建议等。如果说,把督导建议看做是一个商品的话,通过督导回访,督导组做好了“售后服务”,检验了“产品质量”。从这点上看,督导回访也是基于需求的学校发展性教育综合督导不可或缺的一个元评价环节。

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